看到孩子的困境 文：花菜

第一次見到花菜  是在深圳一場培訓後的餐會

她陪同上課的同事赴約 餐會中我們簡單交談

後來 在福州的另一場培訓中與她重逢

在深圳的第一次見面 我就知道我們會相會

因為 我知道她會幫助更多的孩子

收到花菜的一篇課程總結 我深深的感動

也很榮幸能在這個過程中 與她同在一起

我把這篇總結記錄在這裡 珍藏著

珍藏著生命重要的相遇

 看到孩子的困境

——曾营小学教育戏剧课程总结

文/花菜

一、极大的挑战与极大的吸引

和曾营小学林校长见面，她就给了我一个大难题——希望我能用教育戏剧来帮助一些有轻微行为偏差的孩子。

我见过很多团体和个人在做这方面的尝试，也一直想将教育戏剧用来帮助更多对主流教育方式不习惯、不适应的学生。每个个体都是不一样的，可自上而下的体制内教育却以同样的方式来面对所有的个体。我希望教育形式能更丰富多元，不适应体制内教育的孩子也能有机会找到自己喜欢的学习方式。

我在心里做很多权衡：

1、 不能误人子弟。我有能力来做这件事吗？

2、 所有孩子都是独特的，他们只是独特的方式不太被接受。所以我有必要区别来看待他们吗？

3、 如果我来给他们上课，他们会因此得到什么不一样的可能性吗？

我后来决定，我想和这群孩子建立联系。带着很多忐忑，我跟林校长说，我本身没有心理学背景，教育经验也很有限，如果学校愿意给我这个机会，我很想努力去试试。

于是我给学校老师带来了一堂体验课。那节课因为我课程设计上的原因，效果并没有很好。但那节课让学校了解了教育戏剧是什么，而放心把那么一群孩子交到我的课堂上。

课后，林校长问我，教育戏剧可能会给他们带来什么样的改变？我回答不出这个问题。因为影响一个孩子变化的因素太多了，家庭、环境、社交圈、学校、老师、同学等等等等。教育是如此缓慢的一个过程，任何我许下的承诺都可能是在夸海口。我只能说，教育戏剧确实能

够帮助健全孩子的人格，通过角色扮演和情景构建，可以帮助他们学会换位思考和解决问题。但是，他们是否因此得到改变呢？我不知道。

经过讨论，最后，我们决定从二年级每个班挑选1-2个孩子来到这个课堂。

在这个课堂开始之前，我就在心里一直问自己：

1、 我能不被他们过去得到的“评价”所束缚吗？我能以一个崭新的、不带预设的眼光来看待他们吗？

2、 我能做到让他们信任我吗？愿意在我面前自由地做真实的自己？

3、 我能接纳他们的全部吗？还是我一心想着要去改变他们？

4、 我能让他们开始关心自己的感受，在意自己的言行吗？

5、 我能否以全新的方式来面对他们在课堂上带给我的挑战？

这些问题对一个没有太多经验的教育工作者来说，是极大的挑战，但同时，对一个怀有教育理想——拓宽教育边界，接近教育核心——的教育创新实践者来说，也是极大的吸引。我开始跃跃欲试，期待与这个班级的孩子一起去进入一个崭新的世界。

二、还没练好本领，就开始上战场

第一节课，我在教室里等来了他们。如我想象的，活泼可爱。

我让大家围圈席地而坐，问了他们几个问题：

1、 大家知道为什么你们被选来参加戏剧课吗？

2、 为什么我们要坐成一个圆圈？

3、 老师是谁？

我告诉他们，

1、戏剧课需要有活力有创造力有想象力的孩子，所以你们被选中了；

2、围成圆圈，可以让每个人都看到其他人的脸，这样每个人发言我们就能看到他，而且圆圈到圆心的距离都是相同的，这意味着，每个在圈上的人都是平等的，包括我，我和大家都是平等的；同时，圆圈还能让我们更好地听到别人的声音；所以，我们以后会经常坐成圆圈

来分享和讨论。

3、在我们的课堂里，谁是老师？每个人都是其他人的老师。所以，你们也是我的老师。也就是说，你们要郑重地对待你们在这个班级里的所有言行，你们的每句话每个举动都是有意义的，都是值得被认真对待的。

我挺欣喜，一开始的氛围还挺不错，他们很投入在倾听，也很互相尊重。

然而，这份平静并没有持续很久。很快，他们开始闹腾起来了。

随着课程一次一次进行，我发现这个班的孩子给了我越来越多的挑战：

每次进行一个活动之前，我都需要花费大量的力气才能让他们集中过来；

他们很难安静下来，去倾听别人讲话，包括听我讲解活动规则；

有几个孩子，只要站一起就开始打闹；

他们沉浸在自己的打闹里，听不到我在叫他们，有时候我需要一个个走到他们面前，看着他们的眼睛，他们才知道我在和他们说话；

有个孩子会因为一点事情而情绪爆发，大哭大叫，并且想打人，需要花费很长时间才能让他情绪稳定下来，并继续上课；

有个孩子不管回答什么问题，经常都是“大便”“粑粑”“鸡巴”；

……

我在他们的混乱中感觉特别无力，有时候会有“这个课程已经失控了、我究竟站在这里做什么”的感觉。

我的痛苦来源于，我既不想用训斥或惩罚他们的方式，来为自己赢得威严，也不想用奖励的方式，让他们为了得到奖励而去迎合我。我天真地想坚持以我课程本身的趣味，及我对待他们的方式，来赢得他们的专注和参与。可是以我的能力我又还做不到。

与此同时，我对这群孩子又有着深深的同情。我也有过很长的叛逆期。我知道，当这样一个孩子有多痛苦。我也很明白，这样的孩子在一个普通课堂里会是什么样的。

有一节课，我想用戏剧来和他们探索一下课堂关系，我说一个词，他们做出这个词的雕塑。当我说出“老师”这个词后，12个孩子里，有8个做出了一样的动作：一手叉腰，一手用食指指向前面，怒气冲冲。这应该是他们脑海中印象最深刻的老师的形象吧。我又让他们定格出这种情境下的学生。他们雕塑出了好几种形象：有暴力反抗的、有躺地上无所谓的、有嘻嘻哈哈的、有生气的。我让他们呈现出他们心中“理想课堂”的样子，他们好几个人提到：他们想要有温柔的老师、我在底下可以做自己的事情而不会被老师骂。

我还从他们班主任老师那边了解了一点点他们的情况。比如，有的孩子被医院诊断为多动症，有的孩子父亲长期不在身边，有的孩子家里人会经常揍他们……有次小贝壳过来，看到他手臂上一条一条的伤痕，一问，说是家里人打的，因为不听话，而小贝壳说的时候一脸淡然。

因为理解他们，所以想要用和传统课堂不一样的方式来对待他们，想要把他们当成我平时课堂上的那些学生，还用我原有的理念和方式来进行我的课堂。尽管在课程开始之前，我就已经做好了心理准备，可是当他们在课堂上出现了以上那些情况，还是给了我极大的打击，我时常陷入自我怀疑中：他们真的需要这个课吗？他们真的需要我吗？我真的能改变什么吗？我适合当一个老师吗？我没有这个能力为什么要逞强接这个工作？

有两三次，下课前，我让大家围坐在一起，我很真诚地跟他们说我的困扰，说：这样的课堂让我觉得非常挑战，我不知道有什么方法，我也不知道你们是否真的喜欢这个课，如果你们不喜欢，下次课可以不来了。说完我又后悔——听着多像气话啊。有几个孩子响应很积极，告诉我，花菜，我希望每天都能来这个课，每天都在这个教室里。也有几个孩子不说话，脸色凝重。

三、自我怀疑

有段时间，我又陷入了一种撕扯的思维状态中。我一方面痛苦于自己无力改变这样的状况，一方面又暗示自己：不，这不是我的问题，我同样的课程在别的学校效果非常好的，是这群孩子的问题。好像这样的暗示，能让我稍微缓口气，让我能稍微找回一点儿自信。

但很快我就意识到了，这样的想法，并不会让我的课堂变得更好，相反，它会让我不再反思自己，并开始在课堂上指责孩子。我有几次在课堂上发火了，我感觉自己的耐心耗尽，已经没办法再耐心地去面对他们制造出来的状况，我大喊：“XXX，你到底有没有在听我说话！我已经提醒过你多少次了？！你有没有尊重过我？！如果你不想上课，你可以不用来！” 甚至，我有一次火大得不行的时候，居然恶狠狠地对一个孩子说：“我本来觉得你是一个什么样什么样的孩子，但现在我觉得你根本就不是！”

课后，我又会为自己课堂上的情绪失控感到极度懊丧。我究竟是怎么了，我怎么会在课堂上这样对学生？我想起一个朋友，在成为体制内学校老师一年后，她说，她觉得特别无奈，因为课堂上她总是会不可控制地变成自己最讨厌的那种老师。

那段时间真的很难熬。我经常拿起帕尔默的《教学勇气》，从中间去重新获得一些让我继续往下走的勇气，比如，我已经读过好多遍的这段话：

我教过成千上万的学生，参加过很多教学研讨会，观摩过其他老师的教学，阅读了不少教学著作，反思我自己的经验，也积累了一大堆实实在在的方法。但是，每逢走进一个新的班级，好像一切又都要重新开始。我遇到的问题，其他所有教师也都常常遇到，都熟悉。但这些问题仍然使我惊慌，而我对这些问题的反应，尽管随着岁月的磨炼，表面上圆滑老练了，但实际上仍感觉力不从心，像一个初出茅庐的新手一样摸索着。

这段话好几次鼓舞着我，也让我明白，选择当一个老师，就是这样，没有一劳永逸，而是挑战与痛苦常在。哪怕你已经当了30年的老师了。

但是，这不正是教育迷人的地方吗？

四、高人指点

今年五一假期，刚好参加 NEP自然引导师培训。课程结束后，我抓住机会，和这次课程的主训导师五色鸟（戴老师的自然名）倾诉了一下我在这个班级里遇到的挑战和困

惑，希望能得到帮助。

当时五色鸟很犀利地指出了我的几个问题：

1、 我是否觉察到，如果事情的走向不符合我的期待，我会开始对外界产生对抗情绪？

2、 如果我一直死守着我的课程计划，要求孩子按我的课程计划走，那我和传统的课堂有何本质上的区别？

3、 我的痛苦是因为：还没练好本领，就要上战场。

五色鸟老师本身有十几年的个案咨询经验和生命教育经验。她在听完我对课程状况的一些简单描述后，也快速地给了一些她的建议，比如：

1、 和这群孩子，最重要的是建立关系，一定要让他们爱上我这个老师。所以在一开始的课堂中，不用急于开始上课，而是让他们感受到我是真心地接纳他们，这个环境是安全的。关系建立好了，孩子才会接受你对他们的影响。

2、 顺着他们的特点走。孩子喜欢闹腾，那就根据他们的特点来设计课程。比如，他们爱动，就设计跳蚤的活动，让他们扮演跳蚤，直到他们跳不动。

3、 孩子们喜欢说“大便”，那就专门设计一堂“大便课”。

4、 ……

五色鸟的这些建议对当时的我来说，就像溺水时伸向我的那只手。

更令我感动的是，五色鸟老师对待这些挑战时的态度——很积极，把这些课堂挑战看成了是极好的契机，去不断改善课堂或丰富自己的契机。她很兴奋地帮我想解决方案，高兴地说：怎么样，这样课堂是不是很好玩？太有趣了，你以后再遇到一些困惑和挑战还可以来找我。

五、重建课堂

回厦门后，我在仅剩的几节课里开始重建我的新课堂。在这里，我要分享两次课程。

一、大便课。

小祺从第一节课开始，就经常在课上不断地说“大便”“粑粑”。一开始，我选择了冷淡处理。我会对他说，“好的，我听到了，其他人有别的想法吗？” 我以为只要我不对他的言语有强烈反应，久而久之，他也就觉得无趣了，就不说了。可是，这招根本没用。小祺

还是在每节课需要回答问题的时候，回答“大便”，其他人也会跟着他起哄，也纷纷说大便。

听了五色鸟老师的建议，我回来认真地设计了一堂大便课。

在课堂开始时，我跟所有人说，今天我要感谢某位同学，因为他给了我灵感，让我设计了这样一堂课。这节课我们要来学习“大便”。孩子们一听到这个课，全都笑成一团。

课程分了几部分：

1、 大便的形状。

孩子们用自己的身体雕塑出大便的形状。有螺旋形的，有香蕉型的，有一坨的，有直立的，有糊在地上的。同学们轮流去观看其他大便的形态，并说出自己的观察。

2、 大便是怎么产生的？

孩子们分成两组，模拟表演大便的产生过程。

孩子们自己讨论并分工，有人扮演口腔，有人扮演胃，有人扮演肠，有人扮演肛门，还有人扮演食物。然后就开始排练，扮演食物的同学开始进入口腔——咀嚼后进入胃——胃搅拌吸收后进入大小肠——从肛门排出。

两个小组都玩得不亦乐乎。最终拉出了两坨“大便”。

3、 采访大便。

孩子们化身记者，开始采访这两坨刚产生的“新鲜大便”，刚刚经历过了一段怎样的旅程，感受是怎样的。

孩子们全程都非常high，玩得非常开心。

神奇的是，从那节课之后，我再也没有听到小祺说“大便”了。

二、纸箱人。

这学期的主题是《你很特别》这个绘本，讲的是关于一群木头人互相贴标签的故事。在一开始的前几节课，我就让孩子们以木匠的身份，去创造一个属于他们的“木头人”，方式是绘画。

学期结束前，在最后两节课里，我希望孩子们再创造出一个胖哥（故事中的主角，被所

有人贴灰点点，大家都不喜欢他），和胖哥进行最后的交流（我将如何帮助你，你可以如何帮助自己），并且和胖哥好好告别。

我带来了一堆纸箱，给孩子们分完组以后，他们就全都专注地投入到了动手中。

我特别想提到一个孩子，小贝壳。他很好动，也经常和周围的人发生肢体冲突，基本每节课都这样。从老师反馈的情况来看，他应该是被诊断为多动症，正在接受治疗。那一整节课，一个多小时，小贝壳非常专注地在制作“木头人胖哥”，“没空”捣乱，“没空”和别人发生冲突。我观察了他很久，课程结束后，我对他说：小贝壳，刚才在制作“胖哥”的时候，你好认真。小贝壳看了我一眼说：因为我喜欢啊。

我突然想起五色鸟老师说的，顺着孩子的特点来。那节课是我上得最轻松的，也是孩子们最投入的，甚至下课了，他们还不愿意走。还沉浸在“创造的快乐”中。

所以，孩子们之所以觉得上课痛苦，老师觉得上课痛苦，是因为课程和孩子根本不在一个方向上，却硬把孩子往课程上拉。双方的能量都消耗在这彼此拉扯中了，如何能上好课？一节课下来，老师身心俱疲、情绪崩溃，孩子也一肚子委屈。

    

六、结语

这篇总结断断续续写了很久。暑期忙着教师培训、幼儿园筹备、还有夏令营，抽不出时间。前段时间，我去参加了五色鸟老师的“多元智能”的培训。又有很多新的感悟。每个孩子天赋不同，都有自己的翅膀，为了让他们能符合这个社会对他的规训，大多数父母和老师选择了最方便的做法——把他们的翅膀绑起来。孩子不是用他的天赋在生活，是非常艰难的。

“看到孩子的困境，提供适性的支持，才能真正帮助到他们。”

培训期间，我也对自己过往在曾营的这些课，做了很多反思。包括看到了自己的局限，知道

自己对很多孩子的做法实则是太苛求他们了。尽管在课程开始前，我给自己提了很多醒，告诉自己要去看到每个孩子的独特性，去接纳他们，却依然在实践的过程中败给自己的情绪和规则感。我总在想，如果重新再来一次，我应该可以真正帮助到他们，哪怕只有一点点。

很感谢曾营小学能给我这次机会，让我对教育的思考深入了很多、成长了很多。

2017年9月4日